Adéla Lábusová: Zájem o téma digitálního wellbeingu roste u učitelů i rodičů
Jak podpořit zdravý vztah dětí a učitelů k digitálním technologiím přímo ve školách? A jakou roli v tom hraje stát? O tvorbě definice digitálního well-beingu, připravovaných opatřeních pro školy i o rostoucím zájmu učitelů o téma digitální rovnováhy mluví Adéla Lábusová z Národního pedagogického institutu (NPI), která působí v expertní skupině Partnerství pro vzdělávání 2030+.
Poslouchat můžete jako obvykle na Spotify, Apple Podcasts, Podcast Addict, Buzzsprout, Podcast Index nebo platformě Podchaser.
A co zajímavého v rozhovoru například uslyšíte?
Společná definice jako základ porozumění
V úvodu rozhovoru jsme mluvili o roli expertní skupiny při Partnerství pro vzdělávání 2030+ a Národním pedagogickém institutu, která se v nedávné době zaměřila především na vytvoření jednotné definice digitálního well-beingu. Podle Adély Lábusové jde sice o krok teoretický, ale zároveň velmi zásadní – sjednocení pojmu je klíčové pro to, aby školy, učitelé i odborníci věděli, o čem přesně mluví a jak k tématu přistupovat. Z praxe totiž vyplývá, že chápání digitálního well-beingu se mezi jednotlivými institucemi výrazně liší, což následně ovlivňuje i kvalitu prevence a vzdělávacích aktivit. Součástí projektu je i online sekce na webu Národního pedagogického institutu, kde jsou dostupné odpovědi na nejčastější otázky k tématu. Ty stručně vysvětlují, co digitální well-being znamená, jak se projevuje ve školním prostředí a jak ho lze podporovat v praxi.
Zájem o téma roste
Digitální well-being se podle Lábusové postupně dostává do popředí zájmu pedagogů i škol. „Zájem je velký. A vnímám to i v jiných organizacích, kde pracuju – učitelé i rodiče to vnímají jako problém a chtějí vědět víc,“ říká. Podle dat z NPI je o téma často ještě větší zájem než o oblast umělé inteligence. „Mediální oddělení NPI říkalo, že digitální well-being dokonce předčil AI, což je co říct,“ dodává.
Potřeba kontinuity a podpory
Na závěr Lábusová zdůrazňuje, že rozvoj digitálního well-beingu na školách vyžaduje stabilní systémovou podporu. „Školy s tím bojují. Nemají pro to dostatek podpory,“ upozorňuje. Za krok správným směrem považuje plánované oficiální zakotvení pozice ICT koordinátora, který by měl pomáhat se strategickým využíváním technologií i vzděláváním učitelů. „Nejde jen o ekosystém, ale i o chování uživatelů. Je potřeba vzdělávat i nás dospělé,“ dodává.
Co dalšího se v podcastu dozvíte:
- jak vznikala jednotná definice digitálního well-beingu a proč je klíčová,
- jaké konkrétní kroky a materiály připravuje Národní pedagogický institut pro podporu digitálního well-beingu na školách.
Zaujal vás rozhovor a chtěli byste si poslechnout i původní Rozpravy o médiích na téma Mediální wellbeing dětí a dospívajících? Poslechněte si je na vašich oblíbených podcastových platformách: Spotify, Apple Podcasts, Podcast Addict, Buzzsprout, Podcast Index nebo platformě Podchaser.
Zdroje
NPI ČR. Jak na digitální wellbeing u dětí i dospělých [online]. [cit. 18. listopadu 2025]. Dostupné z: https://digitalizace.rvp.cz/napric-predmety/digitalni-wellbeing
NPI ČR. Spolupráce NPI a Partnerství pro vzdělávání 2030+: Jak lépe připravovat děti na život v digitální éře? [online]. 2024 [cit. 18. 11. 2025]. Dostupné z: https://www.npi.cz/aktuality/86213-spoluprace-npi-a-partnerstvi-pro-vzdelavani-203
Wellbeing ve škole. Co je digitální wellbeing? Nová definice otevírá cestu k rovnováze ve světě technologií. [online]. 2025 [cit. 18. 11. 2025]. Dostupné z: https://www.wellbeingveskole.cz/nova-definice/
Pro rodiče:
Digirozhledna. [online]. 2025 [cit. 25. 11. 2025]. Dostupné z: https://digirozhledna.cz/
Jules a Jim. Labyrint sítě a ráj srdce – vzdělávací kurz organizace Jules a Jim [online]. 2019 [cit. 18. listopadu 2025]. Dostupné z: https://siteraj.cz/pages/about
